Durante el desarrollo del taller de formación.

Role play con dramatización directa:
– Power point o material  para datos generales introductorios del caso clínico
– Sala con mesas y sillas que permitan movilidad.
– Puede ser necesarios actores para el desarrollo del mismo o en su defecto pueden realizarlo alumnos y profesores.
– Medios audiovisuales adecuados para proyección y sonido
– Papelógrafo para ir anotando comentarios del grupo, aspectos claves que se quieran resaltar, conclusiones…
Role-play con dramatización grabada de diferentes casos.

Uso de diferentes métodos en el mismo taller para conseguir los objetivos propuestos adaptándose a los y las participantes del curso.
 
El uso de métodos prácticos a través de la simulación de casos reales o ficticios (juegos de rol) llevan al alumnado a enfrentarse a situaciones similares a las de su práctica clínica diaria, por eso son los más valorados por los estudiantes y profesionales. Estos métodos permiten además trabajar diferentes aspectos pero con una menor presión, como el análisis de la entrevista y de  la toma de decisiones clínicas, compartir las emociones que genera etc..

1. PRESENTACIÓN DE CASOS Y ANÁLISIS DE LOS MISMOS: se trabajarán los contenidos a partir de la presentación de casos y  análisis de los mismos.

2. ROLE PLAY: la técnica de role-play es el método mejor valorado en nuestra experiencia. Precisa de la elaboración de un  caso real o ficticio con un guión con respuestas que estarán establecidas previamente por el equipo formador (“paciente estandarizado”). El caso que se dramatiza podrá tener diferentes posibilidades, vías desarrollo y desenlace final, en función de que preguntas o actuaciones el entrevistador vaya proponiendo. Podrá realizarse en directo con actores o, en su defecto, con alumnos y docentes. También puede utilizarse la videograbación de un role-play que aportan los docentes.
3. Aspectos de interés:
– El equipo docente define los contenidos, retos, y aspectos que quiere tratar en esta práctica.
– El entrevistador o entrevistadora (en el papel de sanitario) es un actor/actriz, o alumno/a en su defecto, y la paciente es una docente o  colaboradora entrenada.
– Se da una breve información a los y las alumnos sobre los aspectos a observar: lenguaje verbal y no verbal de ambos, contenido de la entrevista, áreas que explora, actitudes del profesional y de la mujer (empatía, calidez, asertividad…) expresión y control emocional, entorno, acompañantes (si los hay) etc.
– La persona que conduce el taller decidirá  la dinámica del role-play que se establecerá de forma flexible, a fin de conseguir los objetivos docentes.
– Si es una dramatización directa, el alumnado deberá ir formulando preguntas a fin de intentar llegar al diagnóstico. Si en el desarrollo de la entrevista no se llega al diagnóstico de la VG se analizará también la entrevista pudiendo proponer al resto de los alumnos su opinión y que otras posibles resoluciones.
– Si en el desarrollo de la entrevista se confirma  el diagnóstico final de una situación de VG, se valorarán en el análisis de diferentes aspectos como: acogida, información, decisiones, gestión de las emociones, exploración y valoración integral, evaluación del riesgo, exploración del entorno familiar (hijos e hijas, personas a su cargo, agresor, aspectos legales, etc)
– Puede hacerse toda la entrevista y tras finalizar, hacer el análisis de la misma preguntando en primer lugar a los actores del rol y luego al grupo. En otros casos es mejor “ fraccionar” o  hacer paradas en uno o dos momentos, para hacer feed-back con el alumno que entrevista, y con el grupo.
 
La videograbación de un role-play es otra alternativa a la dramatización directa, que permite segmentar contenidos y analizar objetivos más concretos: el análisis se haría a posteriori preguntando a los alumnos (exploración, realización del parte judicial…).

3. PELÍCULAS: a partir de un fragmento de una película realizar un análisis de la misma: serviría para objetivos más concretos como detectar signos de alarma, posibles perfiles…. También se puede proyectar durante la exposición teórica y hacer el análisis  respecto a aspectos sobre la exploración, presentación lesiones, elaboración del parte judicial, …
4. AUDIOGRABACIONES de interés con testimonios de pacientes.
5. TRABAJO GRUPAL: se pueden emplear desde experiencias compartidas a análisis de casos clínicos y documentos que se pueden trabajar en grupos pequeños y después compartir con todo el grupo.
– Casos en formato historia clínica: en pequeños grupos se trabaja partir de un caso clínico que se entrega en formato papel. Se marcan los objetivos a conseguir y más adelante se hace la puesta en común.
– Análisis de documentos realizados por otros profesionales.
6. ENTREVISTA CON PROFESIONALES CON EXPERIENCIA EN TRATAMIENTO DE VÍCTIMAS: permite trabajar casos con un experto, posibilita el planteamiento de casos reales propios o ajenos y el debate con expertos de las diferentes posibilidades de actuación. Decisiones razonadas. Resolución de dudas.
7. TESTIMONIOS DE VÍCTIMAS DE VIOLENCIA: análisis posterior en grupo. Mediante grabaciones que permiten observar las decisiones desde el punto de vista de la mujer, aumentar la sensibilización y promover la empatía.

Hay un gran número de excelentes manuales de cursos de formación disponibles para organizaciones y formadores, algunos de ellos:
 
– PRO TRAIN (A Daphe II Programme Project) http://www.pro-train.uni-osnabrueck.de/index.php/Main/HomePage?userlang=en
– HEVI (Social and Health Care Teachers against Violence) http://www.palmenia.helsinki.fi/hevi/
– Implement (Violence against women Europe – WAVE) http://www.wave-network.org/content/implement-training-manual-now-available
– La información sobre cómo implementar intervenciones IPV en diferentes contextos sanitarios se puede encontrar en el MIGG (intervención médica contra la violencia hacia las mujeres), manual que se puede encontrar aquí:
http://www.bmfsfj.de/blaetterkatalog/196246/blaetterkatalog/index.html